IV Congreso CIDUI 2006

Temática i ámbitos

La preocupación por el qué y cómo enseñar y aprender en la Universidad está presente en todos los foros interesados en la docencia e innovación universitaria. No somos una excepción.
En este IV CIDUI queremos contribuir a la difusión de buenas prácticas de innovación docente, que nos permitan profundizar sobre el lema general del Congreso “La competencia Docente”
Nos interesa reflexionar sobre las exigencias que plantea al profesorado el compromiso con la calidad docente. Proponemos los tres temas centrales que siguen para debatir sobre la competencia profesional del docente.

1) Contexto de aprendizaje: estrategias, recursos y tecnologías.
Se debe crear el contexto mas propicio de aprendizaje para el alumnado, desde el clima en el centro y el trabajo en el aula, hasta los servicios y estructuras universitarias que faciliten el desarrollo de una nueva forma de enseñar y aprender en la educación superior. Junto con ello, es imprescindible, entre otros factores, utilizar las estrategias docentes más idóneas, disponer y hacer servir los recursos, especialmente los tecnológicos, disponer de los espacios físicos convenientes, que faciliten la realización de actividades en el aula.
Son muchas las experiencias realizadas en nuestras universidades en estos campos. Confiamos que el IV CIDUI sea una oportunidad para intercambiar y debatir sobre lo que hemos avanzado en los últimos años.

2) Planificación docente. Perfiles de competencia, objetivos, contenidos y actividades.
Los equipos docentes han de dominar las técnicas y herramientas de diseño, planificación y gestión del currículum universitario. Poner acento no sólo en la enseñanza, sino también en los aprendizajes, supone un cambio importante para las universidades, para el profesorado y para el alumno. Comporta una nueva orientación sobre la base del desarrollo de competencias del alumnado; reformular objetivos; revisar contenidos; y prever nuevas actividades, según sea el caso, a nivel de titulaciones, planes de estudio y planes docentes de las asignaturas.
La nueva concepción de enseñanza – aprendizaje que se abre camino en las aulas y en la planificación de la docencia de los departamentos y centros universitarios más innovadores, puede ser un punto de partida de un proceso de cambio en la cultura docente, que intuimos será largo y lento.
Deseamos que se realice por la vía de la persuasión y el convencimiento del profesorado, desde la experiencia compartida y la práctica reflexionada.

3) Sistemas alternativos de evaluación de los aprendizajes
El profesorado universitario hace uso, de manera cada vez más frecuente, de formas alternativas de evaluación, en función de las necesidades de los contextos y situaciones , y utilizando una amplia gama de métodos y opciones plurales.
Una enseñanza cada día más centrada en los aprendizajes del alumnado, obliga a conococer, intercambiar e incorporar, cuando haga falta, prácticas de evaluación alternativas a las tradicionales, que permitan la observación directa del trabajo del alumnado, de sus habilidades y conocimientos, en definitiva su competencia.

El comité científico tendrá presente, entre otros criterios de evaluación, la adecuación de las comunicaciones abreviadas a los temas del congreso.